开云网址体育概念_百度文库• 科学概念是人们对某一事物或现象的本质认识 的高度概括。什么是体育，体育有哪些分类， 哪些身体运动可以归为体育运动的范畴，哪些 身体运动不能算是体育运动，体育工作的重点 是什么等等，这些问题都涉及到对“体育”的 理解。体育概念的学习和理解是体育专业学习 的“入门”知识，是表达体育思想的基本工具。 如果概念不明确，会给我的工作带来诸多不便。 近年来，我国国际体育交往和学术交流日益频 繁，在交流中如果没有统一的概念，这种交流 必将是低效率的，甚至会发生障碍或产生误解。

　　• 总之，要准确表达对体育的见解及研究成果， 就必须研究清晰规范的体育概念。从这个角度 来讲，对体育概念认识的准确与否，反映了一 个育思想水平的高低。对体育概念的学习、 研究，反映了体育人对体育本质、规律的探索 和对体育科学的追求。所以说，学习、研究体 育概念能提高体育的科学化水平，促进体育学 科建设，能不断丰富体育概念的内涵，有利于 人们表达体育思想，形成个育观，促进国 际间体育交往和学术交流。

　　• 世界各国对体育的理解各不一样。这一点可从 日本著名学者前川峰雄所著的《体育原理》中 反映出来。在这本书中，前川峰雄列举了欧美 学者的观点。欧美学者多理解体育是一种 “活 动”，且不将体育与 “Sport”严格区分开来。 在日本，关于体育有多种解释:（1）身体教育 论，指 “三育主义”基础上的身体教育以及实 践;（2）通过身体活动的教育，即体育是通过 运动和卫生的实践以促进人性发展的教育。 （3）增强体力论，即体育不仅可以保持身体 的健康，而且还能促进身体各机能的提高。

　　• “体育”是体育工作者最常用但又最不容易搞 清楚的一个概念。大家对“体育”的理解可谓 是五花八门，仁者见仁，智者见智。从国际上 看，到目前为止，还没有一个权威的统一的 “体育”概念。但是作为一名体育专业的 大学 生和一名未来的体育工作者，应该对“体育” 的概念有基本的理解。学习和理解体育概念有 以下几个方面的意义:

　　• 定义一般由被定义概念 (指被揭示其内涵的那 个概念)、定义概念 (指用以揭示被定义项的内 涵的概念)和定义联项 (指用来联合被定义项和 定义项的词)组成。在这里，还要弄清楚上位 概念 (属概念)和下位概念 (种概念)。上位概念 指具有从属关系的两个概念中间外延较大的概 念;种概念和属概念相对，指具有从属关系的两 个概念中间外延较小的概念。学生与大学生、 工业与轻工业中，学生、工业是属概念。

　　• 1、首先找出包含被定义对象的较大的一个事 物类，即找出被定义对象的属。如体育的属是 文化活动，轻工业的属是工业。 • 2、找出这个属中区分这个种与其他种的差别 (种差)，如体育在教育及文化活动这个属里与 德育、智育的差别，与养生文化、饮食文化的 差别；轻工业在工业这个属里与重工业的差别。 • 3、把属和种差加在一起，就得到要定义的概 念。

　　• 体育概念的出现晚于体育的产生。古代中国的强身健 体活动，如导引、养生、五禽戏、八段锦、易筋经、 气功等实际上类似于今天的体育活动。古希腊、古罗 马也盛行以养生健身为目的实践活动，其内涵与体育 相同，但那时还没有 “体育”一词及概念。 • 直到18世纪60年代，“体育”一词才在法国出现。 1762年，法国出版了教育家卢梭 (1712--1778)的 名著《爱弥尔》(Emile)，其中用“体 育”(education physique)这个词论述了对爱弥尔 的身体教育过程。随后德国、英国等国纷纷启用卢梭 的“体育“一词。

　　• (二)日本 • 日本在1868年 (明治初年)使用 “体操”一词， 它来自欧洲的 “gymnastics”， 1873年统 一命名为“体操”。学校中的课程命名为“体 操科”，后来传人中国。1876年，日本学者 近藤镇三在 《独逸教育论抄》中将 “身体教 育”译成“体育”，从此正式使用 “体育” 这一词。日本在教育领域中使用的体育名词是 比较清晰的，但从社会上流传使用的情况看， 有混淆不清的现象。

　　• 在中国，“体育”这个词是19世纪末从日本引 进来的，它的本义是“身体的教育”，是近代 教育的一个组成部分。中国在洋务运动 (1860---1890)中曾从外国引进来 “体操” 一词 (在军事学堂中先后开设体操课)。“体操” 传人我国后，一度同“体育”并用，两者概念 几乎相等。直到1923年，北洋政府“新学制 课程标准起草委员会”颁布了《中小学课程纲 要》(草案)，才正式将“体操科”改称为“体 育科”，“体育”与“体操”自此代表不同的 含义。之后，“体育”这个概念的使用范围越 来越广泛。

　　• 概念是反映对象本质属性的思维形式。无论是 客观现象还是主观现象，无论是自然现象还是 社会现象，都可以是概念所反映的对象。可以 说，没有概念就无法思维，也不会有科学。这 是因为一切科学都是由概念组成的理论体系， 而概念又是构类思维的“逻辑细胞”，是 思维的基本单位。如果概念不明确，就容易把 一些相临界的事物或现象混淆，而无法掌握科 学的实质，无法运用科学的规律来指导实践。 因此，学习、研究体育概念是体育科学发展的 需要。

　　• 通过对中、日、美等国家体育概念的比较分析， 可以得出以下结论: • 1、从世界范围看，还没有关于体育内涵的统 一的、规范性的表述方式。各国对体育内涵的 规定，要根据其国情特点、文化背景去理解， 国际上并没有统一要求，实际上也做不到。 • 2．关于体育属性或体育概念的外延表述，也 是各见其殊。各国基本上都把体育的各种活动 或表现形式视为 “文化”，有的说是“社会 文化”，有的说是“民族文化”。

　　• 20世纪50年代以后，随着世界各国经济、文 化和 科学技术的迅速发展，使体育成为人们日 常生活中不可缺少的组成部分开云网站。体育己远远超 出原来作为学校的身体教育的范畴。60年代后， 国际体育界正式成立了“统一体育术语国际研 究会”，第一次举行了以讨论体育基本概念为 主题的国际学术会议。许多国家的学者从不同 角度阐述了关于体育和竞技运动 (Sport)的观 点，但至今仍没有完全一致的看法。1980年 的世界体育科学大会，把体育概念列为亟待解 决的研究课题之一。可见，对体育概念问题的 研究，是国际体育界共同关注的一个学术问题。

　　• 关于sports，美国百科全书有明确的论 述，认为运动 (sports)指着重于提高身 体技能和力量等各项素质的消遣或娱乐 过程。其范围很广，包括个人竞技运动 和集体竞技运动。有组织的竞技运动常 要具备一套含不同项目特点的规则。现 代业余竞技基本上倾向于竞技运动参与 者的休闲，而职业竞技则是为了让观众 饱赏眼福，满足观众的娱乐消遣。

　　• 从研究的角度出发，很有必要对世界上 几个有代表性的国家的体育概念作个比 较，从中总结出一般性的观点，进而深 化体育研究，促进体育说的更新。

　　• (一)中国 • 我国对体育概念的理解多年来存在分歧，苏竞 存先生对体育及其有关概念的见解具有典型意 义，用了两个概念:一是体育 (PE)，二是运动 (sport)。他认为，体育是根据适应与变 化的自然规律，有意识地用自身的运动来 增强体质，促进身心健康的科学方法，是社会 的一种文化教育活动;运动 (sport)是指用来体 力游戏娱乐的身体运动，包括竞技性的和非竞 技性的运动，被用来作为体育的手段，属于体 育活动;而纯粹为了玩乐的游戏运动这就不能说 是体育活动开云网站。

　　• 德国顾兹姆茨于1793年出版的《青年的 体操》一书，使用了“身体的教育”和 “属于教育的身体运动”这样一个概念。 19世纪后，“体育”一词已成为专门术 语出现在体育著作中。在日本，将 “体 育”作为新词由近藤镇三首创。他于 1876年 (明治九年)3月在《文部省杂志》 第6号上第一个使用了“体育”这个词。 到了1887年，“体育”这个词在日语中 固定下来，并逐渐为一般人接受。

　　• 下定义，最基本的方法是属加种差定义法。概念是从 属加种差定义中叫派生出来的。属加种差定义的形式 可以用一个公式来表示: • 被定义项=种差邻近属概念 • 上述公式中，种差加上邻近属概念等于定义项。定义 项揭示了被定项所反映的事物的本质属性，而事物的 本质属性是共有本质属性和特有本质属性的统一，邻 近属概念反映了事物的共有本质属性，种差反映了事 物的特有本质属性。邻近属概念是相对而言的，并不 一定是最近的属概念。选择种差应考虑两个要求:（1） 运用种差把被定义概念与邻近属概念中的其他种概念 区别开来；（2）运用种差增加邻近属概念的内涵以缩 小邻近属概念的外延开云网站，使定义项与被定义项之间具有 全同关系。

　　• 内容提要 • 体育概念的学习和理解是体育专业学习的入门 知识，本章阐明了学习体育概念的重要性，介 绍了近代体育概念演变的主要脉络，并借助逻 辑学的 基本法则给体育概念下了简明的定义， 揭示了体育概念与 体育本质的关系，从身心合 一、体育多种特性等角度明确论述了体育的本 质。

　　• 体育概念的学习，有利于我们分析体育实践问 题。例如，在我们的生活周围，认为体育就是 打球、跑步等运动，运动也就是体育的不乏其 人；也常听人提及一些对体育的思考和疑惑。 例如，运动是消耗体能的，它对增强体质、增 进健康有什么好处呢?体育新闻为什么都是运 动竞赛的新闻，运动竞赛能代表体育吗?诸如 此类问题我们该如何分析? 类似这样的问题， 就需要我们用正确的体育概念来思考、分析和 判断。因此学习和理解体育概念是提高分析问 题和研究能力的重要前提。

　　• 舞蹈、杂技运动在用来作为体育手段时，属于 体育活动。舞蹈演员表演舞蹈，杂技演员表演 杂技，他们在做这些运动的同时，客观上也锻 炼了自己的身体，但他们运动的目的不是为了 锻炼自己的身体，而是为了表现这些运动技艺， 供人们欣赏，因此，这些是艺术，而不是体育。 所以，不能认为凡是运动就是体育。将体育与 运动区别一下，并不是要排斥运动，而是更加 有利于运动事业的发展。

　　• (三)美国 • 美国在体育概念方面没有国家统一规定 的传统。各大学及各大学学者在使用有 关名词概念时也只能代表本单位的观点， 很难说谁的观点是典型的“美国概念”。 美国百科全书对体育等有关概念的解释 是较为准确的。它指出，体育 (physical education)是关于构 造、身体发展的教育，包括生理功 能、力学原理及其有效运用的研究。

　　• 3.体育与运动不是同一个词，有不同的 内涵及社会功能。从不同的角度去观察 体育，会得出不同的结论。体育工作者 应全面、辩证地观察体育才能更清楚认 识体育的本质。

　　• 一、体育概念界定的逻辑法则 • 确定体育概念，一般是从唯物辩证法的视角出 发，按照逻辑学的规范来展开。逻辑学是研究 思维规律的学科，它具有工具性质。在体育科 学领域里应用逻辑学这一工具，能够有效提高 体育科研工作者运用概念、判断、推理反映体 育客观规律的能力。逻辑学对概念的确定、定 义与划分都有明确的规定，它可以帮助我们辨 析体育概念问题和正确界定体育概念。

　　• 概念是人们对客观事物认识的总结，又是组成判断的 基本单位。概念明确，是人们正确思维的必要条件。 只有概念明确，才能作出恰当的判断，才能合乎逻辑 地进行推理。 • 概念与语词关系密切。概念是语词的思想内容，语词 是概念的语言表达方式。任何概念的产生、存在、交 流和表达，都要借助于一定的语词。语词具有民族性， 对于同一概念，不同的民族可以用不同的语词去表达。 在同一个民族内部，不同的语词可以表达同一个概念， 同一个语词可以表达不同的概念。

　　• 如何用精确的语词表达准确的概念?这就要靠 定义。所谓定义，是指对于一种事物的本质特 征或一个概念的内涵和外延的确切而简要的说 明。定义是明确概念内涵的方法。概念的内涵 是事物特有属性的反映，明确概念的内涵，就 明确了事物的特有属性。概念用得是否明确都 可以用定义来检查。